【走进萌达】解密蒙氏数学（二）

上一期，我们已经知道了蒙氏数学教育的目的，也知道了感觉教育是蒙氏数学教育的基础。今天我们就继续深度解密蒙氏数学吧！

蒙氏数学教育特点：

（二）感官教具特有的操作方法

感官教具的三种操作方法即教具操作三要素是：

1、配对——对应

这是成对的配合，配对的操作。例如，在圆柱体教具中，找出同样大小（或同样高低、粗细）的一类，或者在有色图板上寻找同种颜色的操作，这样可使幼儿了解“等于”的概念，然后进一步学习并接受数的概念。

2、 序列——排序

这是分级排序，序列的操作。例如：圆柱体的大——小的顺序，红棒有长——短的顺序，也有粗——细的顺序。而数的本身就具有大小和多少的顺序，如自然数就是按1、2、3、4……的顺序排列的。如果想让孩子理解不等号以及大于小于的关系，就必须完全认识和掌握顺序，只有掌握了顺序，孩子才能做出正确的判断。

3、 分类——区别

这是区分种类，分类的操作。也就是将具有相同属性的东西加以分类的操作。

“配对”、“序列”、“分类”的能力，是一个人进行逻辑思维的基础。“配对”、“序列”、“分类”的操作，可协助幼儿提高对数学的分析、归纳、综合等抽象思维的能力，以及培养幼儿敏锐的观察力。

（三）抽象事物的具体化

语言有助于思考，是教学中不可忽视的环节，在数学教育中，尤其是对“抽象事物具体化”，更需要借助语言的指导。在实施数学教育的过程中，无论是教育提示还是使用教具，都需要以具体的例子进行“名称练习”，指导幼儿在生活中熟悉数量，协助幼儿掌握基础的数学概念。

例如在应用教具“数棒”学习自然数1、2、3时，教师先取数棒1对幼儿说“这是1”，然后用手从左往右触摸数棒，在感受数棒长度的同时清晰说出 “1”，教师操作完后请幼儿操作。用同样的操作方式依次学习数2和3；然后请幼儿按顺序指出哪个是1，哪个是2，哪个 是3；最后在数棒1、2、3中随机抽出一根问幼儿“这是多少？”

这样将抽象的数1、2、3就具体化为三根不同长度的数棒，不但使幼儿学习了1、2、3这三个数的物质形式，而且知道了2比1 大，3比1和2都大

（四）特有的“三阶段教学法”

“三阶段教学法”是指

1、第一阶段——名称与实物一致，例如：“这个是1”

2、第二阶段——找出与名称对等的实物，例如：“哪个是1？”

3、第三阶段——记忆名称与实物，例如：“这是多少？”