【蒙氏理念】自理能力和社会性行为的培养

蒙台梭利教室里的孩子经常会独立工作，因此一些没有深入研究过蒙台梭利教育理念的人认为“蒙台梭利幼儿太过于以自我为中心，缺乏与人互动的社会行为”。
事实上，大部分到过蒙台梭利教室的人，都对孩子“举止优雅、待人和善、乐于助人”的行为留下了深刻的印象。而这种优雅、和善、乐于助人的画面，不正是社会性行为的最好体现吗?
蒙台梭利也曾指出：真正的社会团体生活绝不是全班学生排排坐好，听老师说话或户外教学时全体出游同乐，而是以和谐有序的生活为追求目标。只有学会如何照顾自己，才能做到人人举止得体，并且会因尊重、体谅、照顾他人而产生自发性的自律行为。所以蒙台梭利强调：如果社会生活没有适当的教育、自理作为基础，言行就不可能自然得体，人与人时间的关系就不可能和谐。而年幼的孩子并不知道如何做“好”这些。因此，教导孩子学习照顾自己和培养其适当的社会行为要一起进行。二者都属于未来公民“以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻”荣辱观的奠基工程。

愿意做，能够做，习惯做，是培养孩子自理能力和良好行为习惯的三个要素。简单的说，就是愿望，能力，习惯。

三岁左右是孩子独立性发展最为明显的时期，这个阶段又称“危机期”或人生的第一反抗期。危机往往来自成人对孩子独立性的愿望过多压制，支持不足。比如孩子要自己吃饭，大人总是要喂他。起先孩子会把头扭来扭去，或以其它方式反抗。但时间长了，孩子就会养成饭来张口的习惯，独立性的需要就会渐渐消失。
三岁左右的孩子也是语言发展非常敏感的时期，喜欢模仿。他会故意碰你一下，然后反复说“对不起”，还坚持要你说“没关系”，才肯罢休。他不但执拗地要坚持自己穿衣服，而且会抢着去帮助老师擦桌子、替小朋友搬椅子等。因此，成人能抓住孩子的这些特征，不但要保护孩子朝向独立的愿望，鼓励他们自己动手“丰衣足食”，而且身体力行的带着孩子做很重要。例如，吃饭时协助孩子端好自己的碗，把饭放在小勺里，让孩子自己往嘴里送；给孩子讲述用餐的礼仪：如轻声咀嚼、不喧哗、不敲打餐具、不挑食；大人整理桌面时，让孩子一起参与、清理完桌面将椅子摆放好等。
孩子有了自理的愿望，却未必有自理的能力。日常生活中，家长往往因为怕麻烦而不愿意让孩子自己做事。有的家长在孩子面前权威十足，居高临下，不屑于对孩子使用礼貌用语。现实生活中，人与人之间的交往免不了冲突和过失。发生矛盾时，“感谢”和“道歉”是最好的润滑剂。如何让孩子在现实生活中学会使用文明礼貌用用语，建立良好的行为习惯，和幼儿有没有独立的机会有很密切的关系。
例如：孩子要抢着倒水，却把杯子打碎了；抢着端汤，却把自己变成了落汤鸡。为此，成人便毫无耐心的数落孩子：这不是你该做的，以后不许再动了！虽然孩子缺乏练习自理的机会造成杯子打碎的结果，但是成人没有使用礼貌用语来处理这样的结果是非常不恰当的！如果因为他不会做，而不让做，其结果必然是不会做和缺乏使用礼貌用语的机会。因此我们要以身作则，规范自己的一言一行。当您有求于孩子时要说“请”，不小心碰到了孩子要说“对不起”，这样，孩子才能在潜移默化中自然养成好的行为习惯。

针对两岁左右的孩子，我们会引导他们用自己的语言指挥自己行动。比如坐马桶时，教他们自己把马桶盖子打开，自己说“先脱大裤子，再脱小裤子”。使用洗手间时，幼儿最常出现的疏忽是未敲门就闯入、忘了冲水或者没有把手洗干净。而洗手时幼儿通常不会控制水笼头的出水量，不但浪费了水，也会因为水花四溅而弄湿地面或衣服。因此，如何把水龙头扭到适当的水量，以及使用后记得关紧水龙头并去擦手，这些都是必须告知的。而告知的方式一是成人不断地示范，二是将示范图片在相应的位置张贴上。
当孩子有了做事的愿望并具备了做事的能力，学会了运用生活礼仪进行交往，还需要持之以恒，才能形成习惯。而要达到这一目的，关键是成人要保持培养的一贯性，同时还要给孩子表现和学习的机会，让他们有反复练习的机会，如：班里来客人时可以让他扮演小主人，向客人问好，为客人倒茶，介绍班里的动植物。当孩子表现出良好的行为时及时的赞赏和鼓励，孩子会因被肯定和接纳而持续做下去。久而久之，这种良好的习惯就会自然而然的成为儿童精神的一部分。

自理是良好行为习惯的基础，良好的行为习惯能协助孩子建立良好的人际关系，协助幼儿的生命朝向更加健康的未来。因此我们在着眼于开启孩子智力的同时，别忘了幼儿自理能力和社会性行为方面的发展。